Unidad II Evaluación en competencias
"Dime cómo evalúas y te diré cómo enseñas y qué aprenden tus estudiantes"
¿Cómo evaluar en competencias?
Conceptos de competencia
Unidad II Evaluación en competencias
-Tipos de niveles de aprendizajes
-Concepto de competencia
-Tipos de contextos
-Requisitos de una competencia
-¿Cómo evaluar en competencias?
-Competencias: actuación integral con idoneidad y ética
-¿Qué es una evidencia de desempeño?
-Características de las evidencias
-Tipos de evidencias
-¿Qué significa evaluar en competnecias?
-Relación de la evaluación
Ámbitos de la evaluación
"no todo lo que cuenta es evaluable, ni todo lo que puede evaluarse cuenta"
Albert Einstein
Que se debe evaluar en educación
Aspectos centrales de evaluar
Propósitos de la evaluación
Normas de la evaluación
Portada
La Evaluación de la Educación Física desde la
perspectiva de la Reforma integral
de la Educación Básica.
L.E.F. Rocío Zarco Reyes
Intenciones de la evaluación
Video motivacional
Unidad I Introducción a la Evaluación
1.-Antecedentes de la evaluación
2.-Implicciones actuales de la evaluación
3.-Requerimientos actules de la evalución
4.-Concepto de la evaluación
5.-Caracterísricas de la evaluación
6.-Propósitos de la evaluación
7.-Normas de la evaluación
8.-En la actualidad la evaluación busca
9.-Aspectos centrales de evaluar
10.-Evaluación educativa
11.-¿Qué evaluar en Educación Física?
En la actualidad la evaluación busca:
•Potenciar las capacidades de la persona.
•Afianzar aciertos.
•Corregir errores.
•Reorientar y mejorar los procesos educativos.
•Socializar los resultados.
•Transferir el conocimiento teórico y práctico.
•Aprender de la experiencia.
•Afianzar valores y actitudes.
•Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.
•Promover, certificar o acreditar a los estudiantes.
Características de la evaluación
*Integral
*Procesal
*Sistemática
La evaluación debe ser pensada desde el momento de
la planeación para evitar contratiempos e improvisación
Requerimiento actual de la evaluación
•Necesidad de cambios profundos en la evaluación educativa
•Asumir que es una tarea necesaria y esencial en la labor docente
•Sin cambios en la evaluación no hay cambios o reforma, ni repercusión pedagógica.
•Se requiere de un marco interpretativo, que de sentido y permita una postura coherente frente a las problemáticas educativas, técnicas, normativas, institucionales y sociales
•El error es motor esencial del aprendizaje
•Es una oportunidad para el auto-mejoramiento y corrección
•Debe ser participativa, reflexiva y crítica
•Proceso dinámico y multidimensional que realizan los actores educativos
•Debe tomar en cuenta el proceso como los resultados de los procesos
Implicaciones actuales de la evaluación
ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS MODELOS TRADICIONALES DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Introducción
Se hace un análisis crítico de los modelos tradicionales de evaluación- calificación en Educación Física.
Críticas al modelo tradicional de Evaluación-calificación en Educación Física
La utilización de test de condición física y/o habilidad motriz par calificar al alumnado. Normalmente, las calificaciones se obtienen de los resultados del test.
Hay ocho grandes razones para dejar de aplicar los test de condición física para calificar el área:
- Críticas encontradas en la bibliografía sobre la utilización de tests de condición física como sistema de evaluación – calificación en EF
Arnold | Devis y Peiró | Almond | Blázquez |
1991 | 1992 | 2001 | 1994 |
Menciona las deficiencias específicas de los tets cuando se utilizan en la escuela. | Críticas sobre la utilización de tests de condición física para medir la salud del Programa de Educ. Física. | Crítica sistemática a la adecuación de los tests como instrumento de evaluación de la salud física de los individuos. | Aspectos críticos sobre la utilización tradicional de los test como sistema de evaluación. |
- Se produce un grave reduccionismo en cuanto a las finalidades de la Educación Física
La coherencia de la Educación Física con el enfoque evaluativo se reduciría al entrenamiento de la condición física, esto imposibilita el logro de objetivos más complejos, genéricos y formativos.
- Se superficializa el aprendizaje
Sólo se evalúan los objetivos y los contenidos más simples, fáciles y triviales, sólo miden cuantitativamente
- Su utilización es calificadora
Estos sistemas de evaluación califican numéricamente. No hay educación formativa.
- Sobre la acientificidad del proceso
Incumplimiento de los criterios de verdad (validez, fiabilidad y objetividad)
- El desconocimiento y el temor a adentrarse en otros sistemas de evaluación – calificación
Existe temor a los procesos de evaluación, contenidos, metodologías, como la evaluación compartida.
- La evaluación y la búsqueda de estatus en Educación Física
- Por el halo de rigor, cientificidad y objetividad que parecen dar los números, los test y la cuantificación mecánica.
- La realización de exámenes teóricos y algunas cuestiones a plantearse
- La adecuación entre la finalidad de la Educación Física y los instrumentos de evaluación utilizados.
- Se limita a enseñar lo fácilmente medible y registrable,
- O lleva un diseño curricular más complejo y educativo que no evalúa
La evaluación de la Educación Física: resultados de su puesta en práctica
-Desarrollar una evaluación eminentemente formativa
-Desarrollar procesos e instrumentos que faciliten la evaluación compartida
Después de leer la lectura de la evaluación tradicional en la Educación Física
Identifica
•Costumbre
•Por normatividad
•Actividad compleja (Se puede evaluar todo)
•Sin que haya reflexión del quehacer educativo
•Sin saber con certeza el porqué y para qué
•Se enfatiza la calificación
•Se realiza para la certificación o la acreditación
•Se ha convertido en un problema técnico
•Selección de instrumentos sin conciencia
•Sólo medición
•Enseñar en función de lo que se evalúa